职业本科已经写进《职教法修订草案》。稳步发展职业本科教育也已经成为一项基本政策。因此，职业本科不再是一个可以不可以发展的问题，而是一个如何发展的问题。但这并不意味着不能讨论什么是职业本科。

“高职”这个概念自上个世纪八十年代就已经出现，在本世纪初高职大发展时曾有过激烈的讨论，但今天似乎并没有再讨论的必要了。因为高职已经把“高专”“挤走了”，高职已经几乎是独霸专科的天下。要讨论也是讨论什么是专科。

然而，职业本科则不同。职业本科刚刚破土而出，左有“应用型”，右有“学术型”，短期不大可能把两者“挤走”，独霸本科的天下。因此，职业本科急需一个身份认同的问题，即：弄明白我是谁？我从哪里来？我向哪里去？

关于职业本科的定位，在《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》中是这样表述的：本科层次职业教育专业设置应体现职业教育类型特点，坚持高层次技术技能人才培养定位......

要完整透彻底理解这个定位，必须从行政层面上明确以下概念：

1、  职业教育的“技术技能”和“普教”有没有不同？有何不同？

2、  技术技能是一个偏正词组还是一个联合词组，即是“技术的技能”还是“技术和技能”？

3、  “高层次技术技能人才”和“普教”的“高技术人才”“高科技人才”“高水平技术人才”有没有不同？有何不同？

如果这些概念弄不清，就会带来认识和行动上的混乱。例如《中等职业学校专业教学标准》规定的培养目标是：德智体美全面发展的高素质劳动者和技能型人才。《高等职业学校专业教学标准》规定的培养目标是：高素质技术技能人才。由此可以推论出“技术技能人才”是比“技能型人才”更高一级。但尚不能推论出高职的“技术技能人才”是“技术和技能人才”，还是“技术性的技能人才”，也无法推论出高职（专科）所说的“高素质技术技能人才”和职业本科的“高层次技术技能人才”有何区别。

如果这些宏观问题弄不清，一时也没关系，就交给理论家继续去争论吧，反正这些本来就是一本糊涂账。但在微观层面，即在学校和专业层面，却必须弄清楚。在这个层面，必须在技术上弄清楚和上下左右的关系，即上和专业学位，下和专科与技师学院，左和应用型，右和学术型等的关系。如果这些关系弄不清，就像造导弹的不知道射程，结果造出来的导弹只能打到哪儿算哪儿。这算哪门子导弹呢？这样的导弹如何能克敌制胜呢？

如何厘清职业本科的培养目标呢？需要理论，但不能闭门造车。而应该深入到试点院校，深入到课堂，深入到教学车间，深入到实习基地，深入到企业和用人单位。要从企业和用人单位那里弄明白，现在还有何种“空白人才”需要填补，或者有何种人才现有的教育类型培养的不成功，需要一种新的教育类型去完善。只有知道了这种人才长的是啥模样，才谈得上如何培养。否则，岂不是不知道射程要求就去造导弹吗？

职业本科目前还处在试点阶段。应该说，压力最大的是试点院校。首批15所试点院校如果2019年开始招生的话，2023年将会有第一届毕业生。这届毕业生怎么样？它们和专科、技师学院、应用型本科有什么不同？在什么样的岗位就业？待遇如何？用人单位评价如何？我想，到时候舆论的聚光灯都会聚焦在他们身上。

到那个时候，到底什么是职业本科，一切也就水落石出。

如果我们想走在这个答案前头，唯一的办法就是深入到试点学校的教学实践中去，从那里汲取理论的灵感。

而不是......